स्कूल की विफलता: कुछ कारण और कारक निर्धारित करना

विषय

• कुछ तथ्य हैं जिनकी अकादमिक समस्याओं की उपस्थिति में भूमिका किसी का ध्यान नहीं जाता है।
• स्कूल की विफलता और उसके कारण
• स्कूल की विफलता को बढ़ाने वाले अन्य कारक
• Acalculia और संख्या तर्क समस्याओं
• गणना समस्याओं की कुछ ख़ासियतें
• मनोविकृति के कारण मनोचिकित्सा विकार
• बौद्धिक उपहार
• पर्यावरण के प्रति जागरूकता
• समावेशी शैक्षिक केंद्र बनाने के लिए संस्थागत परिवर्तन
• कालानुक्रमिक युग का मिथक
• निष्कर्ष के तौर पर

कुछ तथ्य हैं जिनकी अकादमिक समस्याओं की उपस्थिति में भूमिका किसी का ध्यान नहीं जाता है।

पिछले एक दशक में, वहाँ रहा है व्यापकता में उल्लेखनीय वृद्धि का स्कूल छोड़ने वाले स्पेनिश आबादी में, 2011 में 14% से 2015 में 20% तक जा रही है, जहां यह देश बाकी आबादी की तुलना में उच्चतम दर पर पहुंचता है। यूरोपीय संघ (यूरोस्टेट, 2016) के।

सबसे अधिक पाई जाने वाली कठिनाइयाँ पढ़ने और लिखने या डिस्लेक्सिया (10% की औसत दर के साथ) में परिवर्तन या अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (2 और 5% छात्रों के बीच के अनुपात के साथ) से संबंधित है।

हालांकि, वहाँ अन्य समस्याएं हैं उन लोगों के रूप में अक्सर संकेत दिए बिना, एक सीखने की विकार के अस्तित्व का कारण बन सकता है जो अंततः स्कूल की विफलता का कारण बन सकता है।

स्कूल की विफलता और उसके कारण

स्कूल की विफलता, के रूप में समझा शैक्षणिक सामग्री को आत्मसात करने और आंतरिक करने में कठिनाई बच्चे की उम्र और विकास के आधार पर शैक्षिक प्रणाली द्वारा स्थापित, विभिन्न प्रकार के कई कारणों से प्रेरित हो सकता है। इसलिए, यह नहीं माना जा सकता है कि जिम्मेदारी विशेष रूप से छात्र पर पड़नी चाहिए, लेकिन यह कि शैक्षिक समुदाय और पारिवारिक वातावरण दोनों का बहुत ही प्रासंगिक प्रभाव है।

उन कारकों में से जो स्कूल की विफलता की उपस्थिति को प्रबल कर सकते हैं छात्र में निम्नलिखित हैं:

दूसरी ओर, जैसा कि ऊपर कहा गया है, परिस्थितियों की एक श्रृंखला है खराब कार्यप्रणाली का संदर्भ, कुछ मामलों में, शैक्षिक प्रणाली का, जो ऊपर सूचीबद्ध कारकों के अस्तित्व से उत्पन्न परिणामों को काफी बढ़ाता है। पद्धति संबंधी मुद्दे, शिक्षण दृष्टिकोण, गैर-व्यक्तिगत और अप्रचलित शिक्षण शैलियों का कारण है कि इन छात्रों को संकेतित विशेषताओं के साथ सेवा देने के लिए शिक्षण आंकड़ा पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हो सकता है, जो स्वयं अधिक जटिल हैं।

स्कूल की विफलता को बढ़ाने वाले अन्य कारक

नीचे दिया गया हैं समस्याओं में से तीन जो आमतौर पर किसी का ध्यान नहीं जाती हैं चूंकि वे पढ़ने और लिखने से संबंधित सामान्य कठिनाइयों से अलग हैं।

इसी तरह से, जो नीचे दिए गए हैं वे छात्र की विद्यालय विफलता का कारण बन सकते हैं यदि उनका पता नहीं लगाया जाता है और पर्याप्त रूप से हस्तक्षेप किया जाता है।

Acalculia और संख्या तर्क समस्याओं

Acalculia तथाकथित विशिष्ट शिक्षण विकार के भीतर परिचालित है और परिभाषित किया गया है, जैसा कि सलोमन एबरहार्ड हेंसचेन (जिन्होंने पहली बार 1919 में शब्द गढ़ा था) द्वारा प्रस्तावित पथरी का एक प्रकार का परिवर्तन जो मस्तिष्क की चोट से उत्पन्न हो सकता है या शैक्षणिक शिक्षा के दौरान कठिनाइयों की उपस्थिति के कारण भी हो सकता है।

इस लेखक के अनुसार, अकुलुसिया सामान्य रूप से एपैसिक लक्षणों या भाषाई शिथिलता के साथ सह-अस्तित्व में नहीं है। बाद में, उनके शिष्य बर्जर ने प्राथमिक और द्वितीयक अकुल्युलिया के बीच अंतर किया। पहले मामले में, एक विशिष्ट प्रकार के परिवर्तन की गणना करने की क्षमता में स्मृति या ध्यान जैसी अन्य बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अभिवृत्ति विचलन से संबंधित नहीं है। इसके विपरीत, द्वितीयक अक्लकुलिया में एक व्यापक और अधिक सामान्य चरित्र होता है और इन बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में परिवर्तन से जुड़ा होता है।

प्रारंभिक दृष्टिकोण से हेनरी हेकेन के वर्गीकरण का उदय हुआ, जो अक्लकुलिया अलैक्सिका (गणितीय वर्णों की समझ) और एग्रीफिका (अंकगणित वर्णों की लिखित अभिव्यक्ति), स्थानिक (अंतरिक्ष में संख्याओं, संकेतों और अन्य गणितीय तत्वों की स्थिति) और अंकगणित (अंकगणितीय संक्रियाओं का सही अनुप्रयोग) के बीच अंतर करता है।

गणना समस्याओं की कुछ ख़ासियतें

मैकक्लोस्की और कैमाराज़ा ने वर्णन किया है परिवर्तन की प्रकृति के बीच एक भेदभाव संख्यात्मक प्रक्रिया या तर्क में (संख्यात्मक वर्णों की समझ और उत्पादन) गणना प्रक्रिया (अंकगणितीय संचालन करने के लिए प्रक्रियाएं) से संबंधित उन लोगों के संबंध में।

पहले प्रकार की कठिनाई के बारे में, दो घटकों के बीच अंतर करना संभव है, जिससे दो प्रकार के परिवर्तन हो सकते हैं: अरबी संख्याओं के उत्पादन में शामिल तत्व और मौखिक संख्याओं के उत्पादन में शामिल लोग। इस अंतिम घटक में दो प्रक्रियाएँ शामिल हैं: लेक्सिकल प्रोसेसिंग (ध्वन्यात्मक, संख्यात्मक वर्णों की मौखिक ध्वनि से संबंधित, और ग्राफोलॉजिकल, लिखित चिह्नों और प्रतीकों का सेट) और सिनेटिक (संख्यात्मक अभिव्यक्ति के वैश्विक अर्थ प्रदान करने के लिए तत्वों के बीच संबंध) )।

गणना में परिवर्तन के संदर्भ में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पिछले संख्यात्मक प्रसंस्करण के स्तर पर पर्याप्त कामकाज होना चाहिए, क्योंकि संख्यात्मक तत्वों को समझने और सही तरीके से उत्पादन करने की क्षमता है जो एक निश्चित गणितीय संचालन की पुष्टि करते हैं, साथ ही साथ रिश्तों को भी आवश्यक है। विभिन्न अंकगणितीय पात्रों और उनके संचालन के बीच।

फिर भी, संख्यात्मक प्रसंस्करण के लिए पर्याप्त क्षमता के साथ, इस प्रकार की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए या सामान्य अंकगणितीय संयोजनों को याद रखने के लिए चरणों के अनुक्रम में एक सही क्रम को निष्पादित करने में कठिनाई हो सकती है (उदाहरण के लिए गुणा तालिकाओं) ।

मनोविकृति के कारण मनोचिकित्सा विकार

साइकोपेडोगॉजिकल डिसऑर्डर तब होता है जब छात्र उस शैक्षणिक शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रस्तावित साइकोपेडोगॉजिकल उद्देश्यों को ग्रहण करने में सक्षम नहीं होता है। इस तथ्य की ओर जाता है अप्राप्य मनोचिकित्सात्मक शिक्षा का एक संचय उस जम जाता है बाद के पाठ्यक्रमों में जब इसका पता नहीं लगाया जाता है और जब पहले पुष्टिकरण संकेतक देखे जाते हैं तो उस पर कार्रवाई की जाती है।

जो विषय सबसे अधिक प्रभावित होते हैं वे प्राथमिक होते हैं : भाषा और गणित। आमतौर पर इस प्रकार की जटिलताओं की उत्पत्ति इससे होती है:

इस प्रकार का परिवर्तन एडीएचडी से भिन्न होता है क्योंकि बाद में तीन प्रभावित क्षेत्रों में मानदंड पूरा करना चाहिए: ध्यान, आवेग और / या अति सक्रियता।

बौद्धिक उपहार

बौद्धिक उपहार के बारे में, बहुत अधिक बौद्धिक क्षमता वाले छात्रों में स्कूल की विफलता की रोकथाम पर विचार करने के लिए कई कारक हैं:

पर्यावरण के प्रति जागरूकता

शैक्षिक समुदाय की ओर से जागरूकता और आत्मसात इस प्रकार के समूह में विशेष विशेषताएं हैं और इसलिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं।

समावेशी शैक्षिक केंद्र बनाने के लिए संस्थागत परिवर्तन

एक बार पिछले बिंदु पर काबू पाने के बाद, वहाँ होना चाहिए सामान्य शैक्षिक प्रणाली का एक अनुकूलन शैक्षिक संस्थानों (स्कूलों, संस्थानों, विश्वविद्यालयों, आदि) को बनाने के लिए जो इस प्रकार के छात्र निकाय की सेवा करने की अनुमति देते हैं। समान रूप से महत्वपूर्ण इन संस्थानों को सामग्री, वित्तीय, व्यक्तिगत और पेशेवर संसाधनों के साथ प्रदान करने का तथ्य है जो संस्थान को अपनी शैक्षिक सेवा की पेशकश करने की अनुमति देते हैं।

कालानुक्रमिक युग का मिथक

एक और महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि पारंपरिक रूप से स्वीकार किए जाते हैं कि एक शैक्षणिक वर्ष एक निश्चित कालानुक्रमिक युग के अनुरूप होना चाहिए। ऐसा लगता है कि "दोहराए जाने वाले" छात्रों के मामले में अधिक हद तक आत्मसात किया जा सकता है, लेकिन उन लोगों में ऐसा नहीं है जो अधिक "उन्नत" होना चाहिए। जैसा कि पूरे पाठ्यक्रम में प्रसारित किया गया है, प्रत्येक छात्र कुछ विशिष्टताओं को प्रस्तुत करता है और यह शैक्षणिक प्रणाली होनी चाहिए जो छात्र की विशेषताओं के अनुकूल हो और विपरीत न हो। इस प्रकार, इस समूह के लिए पाठयक्रम अनुकूलन लागू करने का विचार अनिच्छा के बिना और सामान्यीकृत तरीके से लागू किया जाना चाहिए।

इसलिए, उक्त पाठयक्रम अनुकूलन में किए जाने वाले उद्देश्य इसका उद्देश्य होना चाहिए:

निष्कर्ष के तौर पर

पाठ में जो बताया गया है, उसके बाद सभी कारकों पर विचार करना प्रासंगिक लगता है जो स्कूल छोड़ने की उच्च दर का कारण बन रहे हैं.

विशेष रूप से सीखने की छात्र की इच्छा की उपस्थिति या अनुपस्थिति को दोष देने से दूर, शिक्षण के प्रकार से संबंधित कई अन्य पहलू हैं, जिन्हें सिखाया जाता है, शिक्षण पद्धति, शिक्षण के संबंध में परिवार द्वारा प्रेषित आदतें और मूल्य। स्कूल की विफलता के वर्तमान प्रतिशत को कम करने के उद्देश्य में सुधार प्राप्त करने के लिए इसे भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।