छात्र की सफलता में मनोवैज्ञानिक कारक

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"क्या एक छात्र को स्कूल में एक सफल सीखने में सक्षम बनाता है, जबकि अन्य संघर्ष करते हैं?" मैंने हाल ही में पूछा।

जैसा कि मैंने पिछली पोस्ट में लिखा था, उत्तर का हिस्सा यह भरोसा देने के साथ करना पड़ सकता है कि एक छात्र स्वतंत्र रूप से सीख सकता है, जैसे औपचारिक स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले बच्चे आमतौर पर स्वतंत्र रूप से सीखते हैं। शिक्षक और माता-पिता छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के लिए "खोई हुई वृत्ति" के साथ फिर से जुड़ने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं, विशेष रूप से इस समय जब छात्रों को घर पर बिना किसी प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण के सीखना चाहिए।

छात्र अनुभव जटिल है, हालांकि, और अक्सर उपेक्षित। शिक्षा सिद्धांतकार के रूप में, जॉन डेवी ने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में लिखा था, "गुरुत्वाकर्षण का केंद्र बच्चे के बाहर है। यह शिक्षक, पाठ्यपुस्तक, कहीं भी और हर जगह आप बच्चे की तत्काल प्रवृत्ति और गतिविधियों को छोड़कर कृपया करते हैं।"

जैसा कि मैंने यह समझने की कोशिश की है कि मेरे 20 वर्षों के कॉलेज के शिक्षण के दौरान कुछ छात्रों को स्कूल में कामयाब होने में क्या सक्षम बनाता है, मैं तीन परस्पर संबंधित डोमेन पर फिर से और फिर से लौटा हूं जो सबसे अधिक उपयोगी हो सकते हैं: मानसिकता, आत्म-अनुशासन और प्रेरणा। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान ने इन डोमेन को छात्र की सफलता में सबसे महत्वपूर्ण पाया है।

मानसिकता

किसी छात्र के प्रदर्शन के प्राथमिक मनोवैज्ञानिक निर्धारकों में से एक यह चिंता करता है कि वे सफलता और असफलता की व्याख्या कैसे करते हैं। 30 से अधिक वर्षों के शोध में, स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के मनोवैज्ञानिक कैरोल ड्वेक ने लगातार पाया है कि "निश्चित मानसिकता" वाले व्यक्ति - जो मानते हैं कि सफलता और विफलता एक निश्चित स्तर की क्षमता को दर्शाती है जो कि किसी भी चीज को बदलने की संभावना को कम नहीं करती है - अक्सर निम्न स्तर दिखाती है समय के साथ प्रदर्शन।

ड्वेक पाता है कि यह आंशिक रूप से इस तथ्य के कारण हो सकता है कि निश्चित मानसिकता वाले लोग शुरुआत में चुनौतियां लेने की संभावना कम हैं और जब चुनौतियां आती हैं तो वे लगातार बने रहने की संभावना कम करते हैं। इसके विपरीत, "विकास मानसिकता" वाले व्यक्ति - जो मानते हैं कि क्षमता को कड़ी मेहनत या प्रयास के माध्यम से विकसित किया जा सकता है या विभिन्न रणनीतियों की कोशिश कर सकता है जब तक कि एक काम नहीं करता है - अक्सर समय के साथ उच्च स्तर का प्रदर्शन होता है। एक विकास मानसिकता वाले लोग चुनौतियों की तलाश करने की अधिक संभावना रखते हैं और मानते हैं कि जब वे पैदा होते हैं तो दृढ़ता के साथ चुनौतियों को पार कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, मुझे बताया जा रहा है कि जब मैं अपने कॉलेज के पहले वर्ष में था कि मैं एक बहुत अच्छा लेखक नहीं था, और मुझे यह भी याद है कि मैं कॉलेज के पेपर पर अपने रूममेट्स की तुलना में बहुत अधिक मेहनत करता था। हालांकि, मैंने अपने लेखन को कॉलेज के दौरान एक व्यक्तिगत परियोजना में सुधार किया, और जब तक मैं एक वरिष्ठ था, तब मुझे अक्सर बताया जाता था कि मैं एक उत्कृष्ट लेखक था। अब, लोग मुझे बताते हैं कि वे विश्वास नहीं कर सकते कि मैं कितनी जल्दी जटिल विचारों के बारे में लिख सकता हूं। अक्सर बार, वे मेरी लेखन क्षमता को इसका श्रेय देते हैं; हालाँकि, मुझे पता है कि मेरी लेखन क्षमता अब काफी काम और प्रयास से विकसित हुई है।

स्व अनुशासन

एक दूसरा मनोवैज्ञानिक कारक जो छात्र के प्रदर्शन की चिंताओं को आत्म-अनुशासन निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकता है। एक अध्ययन में, उदाहरण के लिए, पेन्सिलवेनिया विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने दिखाया कि कैसे आठवीं-श्रेणी के शैक्षणिक सफलता की भविष्यवाणी आत्म-अनुशासन द्वारा दो बार की गई थी जैसे कि बुद्धि परीक्षण के अंकों द्वारा।

इसके साथ, मुझे याद है कि एक छात्र जिसे मैंने एक बार सोचा था कि वह असफलता के लिए बर्बाद है। वह इथियोपिया की एक हालिया आप्रवासी थी और बहुत कम अंग्रेजी जानती थी। वह मेरे दो पाठ्यक्रमों में पहले दो परीक्षाओं में बुरी तरह से फेल हो गई, लेकिन जवाब में, जब भी उसके पास खाली समय था, अध्ययन करने के लिए खुद को अनुशासित किया। उसने कई लोगों से ट्यूशन मांगा। उसने मास्टर सामग्री पर बार-बार अध्याय पढ़ा।

आश्चर्यजनक रूप से, इस छात्र ने तीसरी परीक्षा में "बी", चौथी परीक्षा में "ए" और फाइनल में "ए" अर्जित किया। मैंने अपने आप से सोचा कि यदि यह व्यक्ति - जिसकी प्राथमिक भाषा अंग्रेजी नहीं थी और जिसके पास कई नुकसान थे - वह अपने प्रदर्शन को इस स्तर के काम और प्रयास के माध्यम से बदल सकता था, लगभग कोई भी व्यक्ति - बशर्ते वे उसके आत्म-अनुशासन से मेल खाते हों।

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