दो बार-असाधारण छात्रों के लिए समानता

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एक छोटे बच्चे के रूप में, मुझे एक भाषण बाधा थी। मैंने इस तरह से आवाज़ लगाई: "द वाबेट बहुत तेज़ आवाज़ थी।" इसे तीसरी कक्षा में ठीक किया गया था, शुक्र है, लेकिन तब तक यह मेरी स्कूली शिक्षा (मुख्य रूप से वर्तनी) पर प्रभाव डालता था। हालांकि, मैं एक साथ ग्रेड-स्तर पर बाकी सब पर आगे था। मैं कुछ और था। हम बुलाते है दो बार-असाधारण ( २ इ ) शिक्षा के क्षेत्र में: एक साथ अभी तक एक विकलांगता या विशेष आवश्यकता होने पर उपहार दिया जाता है जो कभी-कभी शिक्षाविदों के साथ हस्तक्षेप कर सकता है।

शोध से पता चलता है कि गिफ्ट किए गए छात्रों में से 2.5 से 36 प्रतिशत छात्र 2e हैं (17 प्रतिशत सबसे आम निष्कर्षों में से एक है), हालांकि छात्रों की संख्या मान्यता प्राप्त 2e के रूप में विकलांगों को उपहार देने के मुद्दों के कारण बहुत कम हो सकता है (उपहार के रूप में उपहार के रूप में विकलांगता हो सकती है), उपहार में मूल्यांकन और पहचान में असमानता, और अधिक (रैंकिन, 2016)। जैसा कि आप कल्पना कर सकते हैं, 2e छात्रों के लिए इक्विटी हासिल करना कठिन हो सकता है।

मुझे डीनना वेस्टेड्ट, एड। डी। के साक्षात्कार का आनंद मिला, जो शिक्षा में अपने 21 वें वर्ष में प्रवेश कर रहा है, पाठ्यक्रम और निर्देश में डॉक्टरेट है। डॉ। वेस्टेड ने सभी छात्रों को सुलभ शिक्षण प्रदान करने पर माता-पिता, शिक्षकों और छात्रों के लिए प्रस्तुतियाँ विकसित कीं और दो-असाधारण आबादी सहित छात्रों की अतिव्यापी पहचान की जरूरतों को पूरा करने के लिए लचीले भेदभाव के प्रभाव पर एक शोध अध्ययन किया। ।

यहाँ, डॉ। वेस्टेड्ट ने अपने निष्कर्षों को (वेस्डट, 2019 देखें) साझा किया है कि कैसे स्कूल बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों की सेवा कर सकते हैं, लेकिन उनके पास सीखने की अक्षमता या अंग्रेजी भाषा दक्षता में कमी जैसी चुनौतियां भी हैं।

जेनी रंकिन (JR): दो बार के असाधारण शिक्षार्थी की गतिशीलता क्या है, और स्व-निहित कक्षा के संदर्भ में शब्द का क्या अर्थ है?

डीनना वेस्टेड्ट (डीडब्ल्यू): जबकि दो बार-असाधारण शब्द का उपयोग पहचान के कई चौराहों को घेरने के लिए किया जा सकता है, यह सबसे अधिक बार उन छात्रों पर चर्चा करने के लिए उपयोग किया जाता है जिनकी अतिव्यापी पहचान में सीखने की अक्षमता के साथ उपहार शामिल हैं। छात्रों की इस आबादी के अलावा, मेरे शोध ने दो-असाधारण छात्रों पर भी ध्यान केंद्रित किया, जिनकी अतिव्यापी पहचान में अंग्रेजी भाषा सीखने की स्थिति और उपहार मार्कर शामिल थे। मेरा कहना है कि मार्करों क्योंकि अध्ययन प्रतिभागियों की उम्र के छात्रों को अभी तक स्कूल प्रणाली द्वारा "उपहार" के रूप में पहचाना नहीं गया है, इसलिए मैंने अपने शोध में प्रूफ्रॉक प्रेस द्वारा एक स्क्रीनिंग टूल का उपयोग किया, जो छात्रों को उपहारों के निरंतर लक्षणों का प्रदर्शन करने के लिए पहचानते हैं।

सभी प्रकार के दो-असाधारण छात्र स्व-निहित कक्षा में वास्तविक चुनौतियों का अनुभव करते हैं जिस तरह से उनकी दो बहुत अलग पहचान ओवरलैप होती है और प्रत्येक पहचान के परिणामस्वरूप सहजीवी बातचीत होती है। मैं उन्हें "कक्षा के बॉक्स से बाहर" शिक्षार्थियों के रूप में संदर्भित करता हूं। और पारंपरिक सीखने के माहौल में वे जीवन-परिवर्तनशील जोखिम वाले कारकों का सामना करते हैं।

जेनी रंकिन (JR): मैंने सुना है कि आप "सुपरपावर वाले बच्चों को पढ़ाना" शब्द का उपयोग करते हैं, जिसे मैं प्यार करता हूं। स्पष्ट करें कि इसका क्या मतलब है और यदि पाठ्यक्रम की पहुंच में छात्रों की इस आबादी के अनुभव में बाधाएं हैं?

डीनना वेस्टेड्ट (डीडब्ल्यू): एडीएचडी और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार जैसे निदान के साथ मौजूद बच्चे बहुत बार सुपरपावर के रूप में जाने जाते हैं। वे बच्चे हैं जो पूरी आवर्त सारणी को दूसरी कक्षा में याद कर सकते हैं या उस प्रकार के इंजन की पहचान कर सकते हैं जो कार में है बस इसे बाहर से सुनकर। जाहिर है, हम इन क्षमताओं की उन शक्तियों के रूप में सराहना कर सकते हैं, जो उस औसत से आगे निकलती हैं, जो कि औसत छात्र कर सकता है और यह अक्सर उन बच्चों के बीच एक सामान्य विशेषता के कारण होता है, जो किसी विशेष विषय पर हाइपर-फोकस या दृढ़ता के साथ निदान करते हैं। वे हमारे आविष्कारक, हमारे विचारक, हमारे निर्माता हैं।

दुर्भाग्य से, ये बच्चे एक स्व-निहित कक्षा की बाधाओं के अनुरूप एक चुनौती का अनुभव करते हैं, जो उन्हें एक घाटे वाले मॉडल कथा के भीतर रखता है। ऐसा तब होता है जब उनके विशेष रूप से वायर्ड दिमाग को कक्षा की सेटिंग के लिए समस्याग्रस्त माना जाता है, बजाय इस बात पर जोर देने के कि यह कक्षा की सेटिंग है जो विशेष रूप से वायर्ड मस्तिष्क के लिए समस्याग्रस्त है।

हमारे विद्यालय प्रणाली के उपहारित संसाधनों तक पहुँचने में इन छात्रों के सामने एक और बाधा स्क्रीनिंग प्रक्रिया है। कई छात्रों को उपहार कार्यक्रम के लिए विचार करने की अनुमति नहीं है, जब तक कि वे जीपीए की आवश्यकता को पूरा नहीं करते हैं। ऐसे सामाजिक मानदंड पुरातन प्रणालीगत बाधाओं के रूप में कार्य करते हैं जिन पर पुनर्विचार किया जाना चाहिए। ऐसे बहुत से प्रतिभाशाली छात्र हैं जो इस आवश्यकता को कभी पूरा नहीं करेंगे क्योंकि उनकी विकलांगता एक बाधा बन जाती है। जब ऐसा होता है, तो छात्रों की आत्म-धारणाएं बहुत प्रभावित होती हैं और हम उन्हें बहुत शैक्षिक अनुभव से अलग करने का जोखिम उठाते हैं, जिससे उन्हें अपनी क्षमता तक पहुंचने में सक्षम होना चाहिए।

आगे क्या?

इस कॉलम (भाग 2) के लिए मेरी अगली पोस्ट में, डॉ। वेस्टेड्ट इस बारे में अधिक जानकारी प्रदान करेंगे कि कैसे स्कूल बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों की सेवा कर सकते हैं, लेकिन उनके पास सीखने की अक्षमता या अंग्रेजी भाषा दक्षता में कमी जैसी चुनौतियां भी हैं।

वेस्टेड, डी.एम. (२०१ ९) है। लचीले विभेदित शिक्षण समूहों की संरचना के लिए प्रारंभिक मूल्यांकन का उपयोग: इक्विटी का मार्ग। (डॉक्टोरल डिज़र्टेशन)। दक्षिण कैरोलिना विश्वविद्यालय, कोलंबिया, एससी।